教育類空間本質上來說是為教育提供的場所，是教育的根基與支撐，它貫穿人生各階段，與每個人的身心成長息息相關。在飛速城市化進程的大環境下，我們一直持續著對教育類空間的研究，將設計建立于對不同年齡段身心特征的把握。結合杭州未來科技城海曙學校、義烏新世紀外國語學校、天臺第二小學以及麗水文元學校等多所中小學的設計實踐，我們探討了在高密度城市環境下的中小學設計，如何從使用者的行為需求角度出發，通過1）規劃層面的“小尺度” 2）建筑要素層面的“親用戶” 3）建筑設計層面的“做連接”三種策略進行應對的設計與研究方法。
隨著為了增加競爭力而產生的城市資源進一步集中，大量中國城市的密度的繼續加劇，使得其中的中小學密度、相應的單校師生密度都進一步提升。因此，校園的規劃建設所面臨的用地不足、活動空間有限等問題不斷凸顯，同時高密度所致的集約性在很大程度上也限制了中小學的設計在空間尺度、流線、行為模式等方面的發揮空間。
然而高密度并不是導致上述問題發生的根本原因，它是一個最終呈現的結果。決定了空間組織的架構組織才是核心的問題所在：學校教育管理固有的等級制度使得校園設計常以管理者自上而下的思維模式出發，追求的是管理有效、管理安全。制度等級形成了規劃等級，軸線、動靜分區、教學運動與生活三區規劃等一系列設計方法，無一不是對于這一設計思維模式的反映。而這一出發點恰恰忽略了作為大多數實際使用者的學生其本身的行為需求及其所對應的空間要求。
所以我們在設計實踐過程中，不斷的嘗試從使用者行為的角度出發，對高密度環境下的中小學設計方式進行探索，總結出了相應的三大應對策略及其細化的應對方式。
小尺度
關注小尺度的本質是從規劃設計之初，即摒棄前文所說的自上而下的管理思維，轉而以自下而上的方式切實的關注每一個中小學校園建筑的實際使用者——中小學生的空間感知需求與使用需求。基于我們每一個設計實踐之初對于學生的調研和訪談，這一需求是明確的：反對大尺度建筑的壓迫感與千篇一律的乏味空間，喜愛可以不斷激發“偶遇”與“趣味性”、帶有很強“變化感”的校園空間。
這一訴求的根本原因在于有限空間與極長使用時間之間的對立矛盾：
1. 高密度環境下的中小學不具備大學校園那樣寬裕的空間，往往用地極為有限；
2. 幾乎所有的學生都需要在一個校園環境中學習生活三到六年、甚至是九年的時間。如何最有效的解決上述對立關系？
創造與使用者的使用時長成正比的空間復雜性。
我們所采用的核心策略是以小尺度建筑空間組合的方式營造具有高度復雜性與空間偶發性的校園空間。然而，如何解決小尺度與高密度這兩個在當代城市建筑學下的特征之間極強的互斥性？方法有三。
1. 原型與變量
小尺度的策略，指的是大量重復或不重復的小體量建筑與空間的組合，在這個過程中尋找到統一的原型、并在此基礎上尋求建筑要素與設計語言層面最大的變化。以杭州未來科技城海曙學校為例，這個于去年投入使用的學校位于杭州未來科技城，共有27?班小學和12班幼兒園，總建筑規模2.8萬平方米。為了充分的還原在設計之初兒童畫中“童話小鎮”的意向，設計提煉了其中坡屋頂小房子這一統一性的原型、以及豐富變換的色彩、小房子尺度的大小、寬窄不一的街道這些變化性的要素。在設計中，通過15個坡屋頂小體量建筑形成相應的統一原型下的組合，并將上述變量進行最大程度上的變化，繼而形成了整個校園的整體空間邏輯。
小體量并不等同于小尺度，單純的只是將大建筑拆散、拆小的設計方法治標不治本，其設計的關鍵在于“建筑尺度的消解”：任何一個校園建筑，都會存在
1) 校園規劃層面的城市尺度；
2) 單體層面的建筑尺度以及；
3) 由建筑的基本單元要素即樓梯、屋頂、露臺、界面等形成的建筑要素的尺度。
密度的變化將重新定義上述三者之間的組織形式。
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在城市高密度的語境下，每一種“建筑要素”都被賦予了超越其基礎的更多功能與定義，三個尺度之間的關系將從線性轉變為一個閉環體系。于是密度所帶來的各類問題的最終解決將來自于“建筑要素”的尺度而非建筑尺度本身。所以可被使用的建筑要素在整體布局中的密度，是否可以超越建筑單體存在并形成自有的、相互連接的體系，是我們在設計中對于小尺度策略的關鍵評判標準，在第二種策略“建筑要素”中會重點講到。
2. 看空不看實
小尺度的設計策略很容易讓設計更趨向于關注建筑單體本身，而忽略了作為實體空間剩余空間部分的Void（空）。回到使用者本身去量化的分析，會發現每一個學生每一天至少有三分之一至一半的以上的在校時間處于這個Void空間中，而教育類建筑40%左右的建筑密度將決定這部分剩余空間占到60%以上的體量。
看空不看實，即關注這些Void空間本身在整體規劃和布局層面是否也營造了小尺度的體驗感，繼而消除不安全感。在實踐中我們發現，空間的不圍合以及視線的穿透是最不利于形成上述體驗的。于是在海曙學校的設計有意的將幼兒園、小學和初中的小體量建筑分別做了半圍合并朝向中間的主要街道打開，與此同時在布局上通過建筑角度的旋轉化解“一眼望到底”的情況，讓所有視線的終點均落在可步行到達的建筑單體上。
3. 局部的以小勝大
高密度環境下的校園建筑規劃設計，是一場空間的游戲也是一道數學題：通過規劃的布局最終滿足一個容積率的等式。我們在大量的實踐中發現，將整個校園的規劃都小尺度化無法滿足這個等式，應對這種情況的策略便是在整個校園的部分區域中將小尺度空間體驗做到極致與理想化，同時戰略性的放棄剩余建筑的小尺度訴求，轉而將其做到效率最優，即便它有可能會導致在這一部分區域的建筑體量變得很大，這便是局部的“以小勝大”。
以義烏新世紀外國語學校的設計為例，這個包含48個班小學與24個班初中的整個校園的建筑密度達到1.4，遠超0.8的平均標準。我們的建筑規劃如何“將大象塞到冰箱里”、將大量的教學空間單元合理的組合布置在場地中，同時又能滿足校園親切舒適的小尺度是規劃的核心問題。
為解決這一問題，設計首先梳理了在小尺度策略層面上進行戰略放棄的部分：根據自身所需的日照、采光、通風以及朝向條件，將教學樓、宿舍和風雨操場等功能模塊綜合排布在二層以上的多個擁有圍合內院或室內通高空間的立方體中。
而對于整個校園的首層，遵循了義烏當地傳統街巷的尺度，坡屋頂建筑為原型進行排列組合，并置入了“街道”、“巷弄”、“院子”、“口袋公園”等有趣友好的場所，強化校園的“社區感”，“大街小巷”之間互相聯通。這樣的局部以小勝大的布置策略，將大量同質化的教學單元集中布置，將節約下來的土地空間留給公共教學單元和公共空間的小尺度營造。
原文《高密度環境下中小學設計的三種策略研究》發表于《時代建筑》2019年第3期
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